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如何讓適學(xué)年齡的殘疾孩子有尊嚴(yán)地接受合適的教育？在針對(duì)殘疾孩子的特殊教育學(xué)校之外，一種全新的教育理念——融合教育正在興起。它將有條件的殘疾學(xué)生放入普通學(xué)校，與健全孩子共同學(xué)習(xí)，使特殊教育與普通教育走向“一體化”

走出“圍墻”，觸摸不一樣的世界

東南網(wǎng)6月27日?qǐng)?bào)道（福建日?qǐng)?bào)記者　吳洪）

開(kāi)啟隨班就讀新生活

17日16時(shí)，福樂(lè)幼兒園自閉癥兒童康復(fù)部的教室內(nèi)，7歲的睿睿正和小伙伴們一起上“幼升小”課程。老師指揮著4名學(xué)生，逐個(gè)從課桌走上講臺(tái)，拿起粉筆答題。

教室外，幾位媽媽隔著玻璃，觀察著孩子們的舉動(dòng)。

3年前，睿睿媽媽專程從尤溪來(lái)到福州，帶著睿睿進(jìn)入省殘疾人康復(fù)中心的福樂(lè)幼兒園，進(jìn)行學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練。如今，睿睿已到了上小學(xué)的年齡，睿睿媽媽特別希望孩子能進(jìn)入普通小學(xué)。

“此前曾有部分自閉癥孩子入讀普通小學(xué)后，由于語(yǔ)言、情緒、人際關(guān)系等障礙，最終離開(kāi)學(xué)校。”自閉癥兒童康復(fù)部負(fù)責(zé)人李堅(jiān)說(shuō)，今年2月起學(xué)校新設(shè)置了“幼升小”班，模擬普通小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓有意愿、有能力的孩子，盡早進(jìn)入隨班就讀的狀態(tài)。

隨班就讀是吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開(kāi)展的一種特殊教育辦學(xué)形式，它主要針對(duì)視力、聽(tīng)力、智力殘疾孩子，讓他們進(jìn)入普通小學(xué)、中學(xué)接受義務(wù)教育。

不過(guò)，近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，腦癱、自閉癥等患兒中具備普通學(xué)校學(xué)習(xí)能力的孩子，也進(jìn)入隨班就讀的行列。來(lái)自省教育廳的數(shù)據(jù)顯示，目前我省采取隨班就讀形式的殘障學(xué)生有1.7萬(wàn)人。

“面對(duì)這部分孩子，我們應(yīng)意識(shí)到他們首先是個(gè)孩子，其次才有個(gè)別化的功能缺陷。要通過(guò)教育，盡可能讓他們回歸主流社會(huì)。”省殘疾人康復(fù)中心主任羅小華說(shuō)，融合教育就是要保證殘障兒童與健全兒童一樣接受免費(fèi)的、適當(dāng)?shù)慕逃瑥男「纳粕鐣?huì)適應(yīng)性，增強(qiáng)交際和溝通能力。

避免“就讀”變“就坐”

然而，實(shí)踐中推動(dòng)融合教育，卻不得不面對(duì)一些問(wèn)題。

亮亮亦是一名自閉癥兒童，去年剛?cè)胱x福州鼓樓區(qū)一所普通小學(xué)。“孩子成績(jī)不太理想。作為家長(zhǎng)，我們壓力很大。”20日，陳女士在接受記者采訪時(shí)表示。

為不影響其他同學(xué)，陳女士特別請(qǐng)人在學(xué)校陪讀，避免因孩子情緒上的波動(dòng)，造成課堂秩序的混亂。“可是，一個(gè)班有幾十名學(xué)生，老師不可能為了一個(gè)孩子耽誤課程進(jìn)度，而孩子的情況特殊，我們也擔(dān)心他被排擠。”

“參與融合教育的普通學(xué)校，須有一支專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，否則隨班就讀只能變?yōu)殡S班‘就坐’。”中國(guó)聾兒康復(fù)中心副主任梁巍表示，當(dāng)前各地存在特殊教育投入不足、專業(yè)人才缺乏等現(xiàn)象，這是推動(dòng)融合教育的一大瓶頸。

全省現(xiàn)有72所特殊教育學(xué)校，而開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的院校相對(duì)較少，因此能進(jìn)入普通學(xué)校的特殊教育人才就更匱乏。同時(shí)，視障、聽(tīng)障、智力殘疾等學(xué)生入讀普通學(xué)校后，需進(jìn)行額外的康復(fù)訓(xùn)練，配備特殊的圖書(shū)、教具等設(shè)備，但由于義務(wù)教育資金有限，大部分學(xué)校還難以滿足隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化需求。

此外，有部分家長(zhǎng)、教師則認(rèn)為，必須有一套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，判定殘疾學(xué)生是否有能力入讀普通學(xué)校，避免出現(xiàn)隨班混讀的現(xiàn)象，造成正常義務(wù)教育秩序的混亂。