心理專(zhuān)家孫波表示,孩子無(wú)視和挑戰(zhàn)規(guī)則是對(duì)團(tuán)體的不適應(yīng),希望按照自己的方式與他人互動(dòng)。身教勝于言教,父母一定要加強(qiáng)細(xì)微情感的交流溝通,以重視孩子的感受來(lái)引導(dǎo)他重視別人的感受。
“首領(lǐng)”手狠:把螞蟻的頭一個(gè)個(gè)揪斷
小何的母親告訴沈陽(yáng)晚報(bào)、沈陽(yáng)網(wǎng)記者,兒子雖然只有小學(xué)五年級(jí),但比同齡人壯實(shí)很多,人高馬大的他很快成為夏令營(yíng)隊(duì)伍的“首領(lǐng)”。
趁著夏令營(yíng)自由活動(dòng)時(shí)間,小何交給同伴們一項(xiàng)“特殊任務(wù)”:幫他捉大螞蟻。捉到一群大螞蟻后,讓小伙伴們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到的事發(fā)生了:小何逐個(gè)捉起螞蟻,把螞蟻的頭拔下來(lái),再把螞蟻頭一個(gè)個(gè)放到塑料瓶里,同時(shí)還露出了笑容。最后只剩一只螞蟻時(shí),他突然收手了,“剩下一個(gè),讓它給其他螞蟻通風(fēng)報(bào)信去吧”。聽(tīng)到小何的話,同伴們不寒而栗,趕緊把事情告訴給領(lǐng)隊(duì)老師。
家長(zhǎng)擔(dān)憂:孩子鬧著玩時(shí)愛(ài)掐對(duì)方脖子
夏令營(yíng)領(lǐng)隊(duì)老師介紹說(shuō),小何與人溝通交流并不存在問(wèn)題,但就是特別愛(ài)動(dòng)。不知出于什么原因,他手里總愛(ài)拎著一根木棍。“他說(shuō)這是他的‘武器’,我沒(méi)收過(guò)三四回了,但一有機(jī)會(huì),他就會(huì)到附近的柴火垛里再挑揀一根更粗的木棍。”帶著一絲擔(dān)憂,領(lǐng)隊(duì)老師把情況反映給了小何的家長(zhǎng)。
小何的母親說(shuō),小何平時(shí)還算聽(tīng)話,并不是老師眼中的“麻煩人物”,但他性格比較獨(dú),即使作為家長(zhǎng),有時(shí)也捉摸不透他的心思。“他平時(shí)和小朋友鬧著玩,下手都挺重,一激動(dòng)就會(huì)掐著對(duì)方的脖子。我制止了幾次,不過(guò)他還是板不住。”作為教育工作者,小何的母親也很苦惱。
專(zhuān)家觀點(diǎn):父母應(yīng)引導(dǎo)孩子重視他人感受
沈陽(yáng)都市綠洲心理咨詢中心主任、家庭教育研究會(huì)理事孫波表示,大多數(shù)人兒時(shí)都捉過(guò)螞蟻、蜻蜓,這種現(xiàn)象很普遍,因?yàn)楹⒆觾?nèi)心本能地具有攻擊性,但受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)等約束不會(huì)真正去做。不過(guò)小何的行為已經(jīng)具有暴力傾向。這種叛逆實(shí)質(zhì)是他對(duì)團(tuán)體的不適應(yīng),他在團(tuán)體中無(wú)視和挑戰(zhàn)規(guī)則,希望按照自己的方式與他人互動(dòng)。
孫波分析,造成這種現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)。一是家長(zhǎng)對(duì)他的過(guò)分溺愛(ài)或消極忽視造成他的任性;二是家長(zhǎng)教育理念不一致,這種沖突造成孩子內(nèi)心混亂,轉(zhuǎn)而攻擊小動(dòng)物發(fā)泄。
孫波建議,孩子即將進(jìn)入青春期,自我獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),但又離不開(kāi)父母。這一階段,父母一定要加強(qiáng)細(xì)微情感的交流溝通,用重視孩子的感受來(lái)引導(dǎo)他重視別人的感受。“身教勝于言教,父母心理健康狀態(tài)、家庭教育理念的整合很容易影響孩子世界觀的形成。”
責(zé)任編輯:康金山 |
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