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筆者最近在新教育網上看到這樣的一則新聞：“當你與媽媽兩人中只能有一個人活下來，你是選擇生還是選擇死？”這是杭州某小學一次主題隊會的題目。類似的題目還有：寫下對你而言最重要的五個事物（可以是人、東西或者需求、心愿等），然后一樣樣進行放棄，看看最后留下什么。

缺乏生命教育應該說是當今中國教育的一大弊病，如今很多學校都在為此補課。不僅小學在補，中學在補，連大學都在補。但在實施生命教育的過程中，由于老師們不當?shù)慕逃绞剑Y果卻是南轅北轍。創(chuàng)立了敬畏生命倫理學的施韋澤曾說：“敬畏生命的倫理否認高級和低級的、富有價值和缺少價值的生命之間的區(qū)分。” 針對杭州這所小學生命教育的主題，有專家指出，在生死關頭，父母的生命與自己的生命都值得敬畏和珍惜，任何以假想方式要求學生作出抉擇的教育方式，都會誤導學生的生命價值觀，結果只能培養(yǎng)學生的狠心而不是不忍之心。生命教育絕不是簡單的“你死我活”。

讀罷這樣的文章，筆者不禁想到我們的教育先驅蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過的話：“教育——首先是人學！”因此，生命教育更應是充滿人性人情人道的教育，讓學生自由快樂的教育，這才是生命教育的本義。杭州這所小學讓學生通過選擇生死來進行生命教育，此舉分明是刁難學生，有悖于生命教育的旨趣，是對生命教育本義的誤解，是生命教育實施的簡單化。

對學生進行生命教育，應該以人為本，尊重學生主體成長的規(guī)律，重主體參與，給學生適時表達自我的機會，施教者給以恰當?shù)陌駱右龑В寣W生在承擔體驗角色的過程中，感悟生命、敬畏生命、珍愛生命，形成正確的生命價值觀。施教者既可以結合學科教學滲透生命意識，又可以引導學生種植一些植物，或飼養(yǎng)一些可愛的小動物，培養(yǎng)他們的同情心，讓他們知曉生命的萌芽、發(fā)育、成長的不易，感受生命的脆弱與有限，感受生命成果的喜悅和凋零的痛苦，只有如此才能對生命大徹大悟，從而生成生命意識，激發(fā)生命熱情，讓學生自己的生命在自己的時空中幸福快樂的成長。

看來我們的生命教育更應該多一些人文關懷，多一些教育的藝術性，多一些良好文明習慣的養(yǎng)成，少一些簡單化的生命教育。（昌黎）