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近日，英國(guó)醫(yī)學(xué)教授約翰·格登獲得今年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，可是又有誰(shuí)知道，這位諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，中學(xué)時(shí)生物曾成績(jī)墊底，甚至被老師斷言絕不可能成為科學(xué)家。據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》報(bào)道，15歲時(shí)，格登在英國(guó)著名的貴族學(xué)校伊頓公學(xué)求學(xué)，當(dāng)時(shí)在250名學(xué)生中，格登的生物科成績(jī)排在最后一名，其他科學(xué)科目也排名非常靠后，被同學(xué)譏笑為“科學(xué)蠢材”。從昨天的“差生”，到今日的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，格登的亮麗轉(zhuǎn)身，值得我們教育工作者深思。

時(shí)下，有一部分學(xué)校和老師簡(jiǎn)單地以學(xué)生一時(shí)的成績(jī)好壞作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分所謂的“好生”和“差生”，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，就是“好生”，只要學(xué)習(xí)成績(jī)差，就是“差生”，并給“好生”和“差生”貼上明顯標(biāo)簽，通過(guò)種種形式給予不同待遇，對(duì)“好生”尊重、熱情、喜歡；對(duì)“差生”則冷漠、嫌棄、歧視。讓“好生”有優(yōu)越感，“差生”有羞辱感，以此辦法來(lái)激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。學(xué)校和教師可能不知道，這種不尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異的的教育管理做法，適得其反，不但與現(xiàn)代教育理念格格不入，容易造成學(xué)生群體與群體之間的疏離、對(duì)立和沖突，而且會(huì)嚴(yán)重傷害所謂“差生”的自尊心，導(dǎo)致他們失去自信，產(chǎn)生自卑、自棄，不求上進(jìn)，進(jìn)而對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)造成極大的負(fù)面影響。試想一下，如果按照我們以上的教育管理辦法， “差生”格登，很可能早就讓老師以所謂“差生”的管理做法扼殺了，還能成為今日的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者？

我們知道，黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片。同樣，大千世界，蕓蕓眾生，我們也找不到完全相同的兩個(gè)人。正是由于差異的存在，我們每個(gè)人才成為獨(dú)特的個(gè)體，我們的世界才變得如此豐富多彩。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育者的明智就在于他能夠從似乎都差不多的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人特有的興趣和愛(ài)好、特長(zhǎng)和志趣，大膽地讓每個(gè)人的才能得到發(fā)展。因此，作為學(xué)校和教師要以發(fā)展的眼光發(fā)掘每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一位學(xué)生個(gè)性的展示與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)和條件，給個(gè)性的健康發(fā)展提供寬松的生長(zhǎng)空間，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都在學(xué)校和老師的尊重中發(fā)展為最好的自己。