鑒于當(dāng)前老師對(duì)學(xué)生“不敢管”的現(xiàn)象，教育部近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”這引來人們的普遍關(guān)注。
應(yīng)當(dāng)說，每個(gè)學(xué)生都有可能犯錯(cuò)誤，都有憑一己之力難以克服的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師要盡到教書育人之責(zé)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤就必須糾正，對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)要幫助其克服。而在糾正錯(cuò)誤、克服缺點(diǎn)的過程中，批評(píng)教育的手段自然不可或缺。《教師法》明確規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。
然而現(xiàn)實(shí)中，在許多地方，教師的“批評(píng)權(quán)”卻在不斷縮水。正如教育部有關(guān)人士所言：在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天，一些地方和學(xué)校也出現(xiàn)了教師、特別是班主任不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象。由正確的“尊重學(xué)生”發(fā)展成片面的“不敢批評(píng)學(xué)生”，教師的“批評(píng)權(quán)”正在被異化和弱化。
從本質(zhì)上講，老師與學(xué)生不是天然對(duì)立的，學(xué)生的“自由快樂權(quán)”和教師的“批評(píng)權(quán)”也并不矛盾，需要厘清的是雙方的權(quán)利邊界。
如今的教學(xué)工作，大多以學(xué)生為中心，重視充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。但在現(xiàn)實(shí)中，有些孩子只看重自己的權(quán)利，尤其是快樂自由的權(quán)利，而不講自己的義務(wù)，比如不逃學(xué)、及時(shí)完成作業(yè)、服從老師和家長(zhǎng)的監(jiān)管等。而有些家長(zhǎng)也同樣迎合這種趨勢(shì)或?yàn)檫@種理念所惑，認(rèn)為不對(duì)孩子批評(píng)便是“人性化教育”，便會(huì)取得更好的效果，而全然不顧這種做法可能產(chǎn)生的負(fù)面作用。
“教不嚴(yán)，師之惰”。對(duì)教師來說，批評(píng)學(xué)生的權(quán)利本就是教育教學(xué)活動(dòng)的必然構(gòu)成部分，面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，不進(jìn)行批評(píng)教育，是教師的失職。之前曾掀起軒然大波的“楊不管”事件，就是因?yàn)榻處熢谡n堂上放任學(xué)生的相互傷害行為，引發(fā)了社會(huì)各界關(guān)于教師如何管學(xué)生的激烈討論。
在教育問題上，太過理想主義并非實(shí)事求是的態(tài)度。具體到教師批評(píng)學(xué)生的問題上，由于少年兒童的判斷力尚不健全，對(duì)一些事情缺少明確的是非觀念，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，批評(píng)教育與表揚(yáng)鼓勵(lì)，作用同樣重要，二者不可偏廢。
假如生硬剝奪教師的批評(píng)權(quán)，很可能導(dǎo)致課堂軟暴力的產(chǎn)生——對(duì)一個(gè)教師來說，小至語言節(jié)奏上的變化、表情上的示意，甚至某些對(duì)其他人的正面表揚(yáng)，都可能使某些學(xué)生遭遇壓力。而這種軟暴力比明確的正面批評(píng)，可能危害更甚。
正因如此，不僅要明確班主任的“批評(píng)權(quán)”，還應(yīng)該進(jìn)一步明確所有科任教師的“批評(píng)權(quán)”。更重要的，是對(duì)批評(píng)的“適當(dāng)方式”進(jìn)行更加細(xì)致的規(guī)范。只有這樣，才能真正推動(dòng)師生關(guān)系和教學(xué)秩序走向理性和正常。（郭之純）
責(zé)編：蔡意
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